有没有必要给幼儿报逻辑思维训练课程？

      常常听到身边一些幼儿园的家长讨论要不要给娃报逻辑思维的课程，什么时候开始报？报哪个机构的？正在上逻辑思维课程的，还有在抱怨孩子非得掰手指运算，讲了多少遍都不会口算。比大小时顺序颠倒了换个形式就不会了，等等......

      其实该不该报，什么时候报课？孩子的思维能力如何？这些在我们了解过儿童的心理发展特点后就有答案了。

      皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

    一. 感知运动阶段（0~2岁左右）

     这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

   二. 前运算阶段（2~6、7岁左右）

     这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符合功能，可以凭借心理符合（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。皮亚杰指出前运算阶段儿童思维的特点：

   （1）  泛灵化。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

   （2） 自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

   （3） 不能理顺整体和部分的关系。

   （4）思维的不可逆性。思维的可逆活动有两种，一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B，则反运算为B=A；A>B，则反运算B<A。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

   （5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

前运算阶段又划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。

1. 前概念或象征思维阶段（2~4岁）

   这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。例如：在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。客观事物（意义所指）的分化，皮亚杰认为就是思维的发生，同时意味着儿童的符号系统开始形成了。

   语言实质上也是一种社会生活中产生并约定的象征符号。象征符号的创造及语言符号的掌握，使儿童的象征思维得到发展。但这时期的儿童语词只是语言符号附加上一些具体词缺少一般性的概念，因而儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之上，他们只能作特殊到特殊的传导推断，而不能从一般到特殊的推理。从这个时期儿童常犯的一些错误可以看出这点。例如，儿童认识了牛，他也注意到牛是有四条腿的大动物，并且儿童已掌握“牛”这个符号。又如儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为“这帽子是我的”。他们在房间里看到一轮明月，而过一会在公园里看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。

2. 直觉思维阶段（4~7岁）

   这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。

   此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。我们来看一个例子：一位父亲拿来两瓶一模一样的可口可乐，准备分给一个6岁和一个8岁的孩子。开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的，但父亲并没有直接分配给他们，而是将其中一瓶倒入一个大杯中，另一瓶倒入两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃了两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙夷地叫道：“笨蛋，两边是一样多的”“如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的”，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。从这个6岁孩子身上可以充分体现出直觉思维阶段儿童思维或智力的进步和局限性。从他毫不犹豫地挑选大杯说明他的思维是缺乏守恒性和可逆性的，他对量的多少的判断只注意到了杯子大这一个方面，而当他此次挑选过程中所表现出的迷惘则说明他不仅注意到了杯子的大小，也开始注意到了杯子数量，直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯说明守恒和可逆意思并未真正形成。

三、具体运算阶段（6、7~11、12岁）

      在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

四、形式运算阶段（11、12岁及以后）

  这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。形式运算阶段的思维特点如下：

（1）思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。

（2）进行假设-演绎推理。假设-演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设-演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。

      通过对儿童的心理发展特点的了解，相信家长们已经明白教育要遵循儿童心理发展规律，无需焦虑，更不要做拔苗助长的事情。