激进的方法可以改变课堂内外的行为

激进的方法可以改变课堂内外的行为

A radical approach can change behaviour in and out of the classroom

有了同情心和一致性，激进的行为主义是管理困难课堂行为的有力工具

课间休息后，杰克逊老师害怕回到教室教数学。她知道有一个叫达米安的学生会拒绝坐在他的座位上，还会跑来跑去分散其他学生的注意力。正如杰克逊女士所担心的那样，第一课开始了，她告诉达米安离开教室，直到他冷静下来。达米安离开了教室，杰克逊女士开始感觉好一些，因为她终于可以开始教书了，但这远不是一个理想的解决方案——尤其是对达米安来说。

可悲的是，这样的场景在世界各地的教室里不断重演。

好消息是，与心理学家B·F·斯金纳(B . F . Skinner)有关的激进行为主义有一些科学原则，像杰克逊这样的教育工作者可以依靠这些原则来更有效、更公平地改善儿童的行为。不幸的是，尽管几十年来研究人员建议激进的行为主义作为教育的主要哲学，但今天很少有教育工作者接受过这些方法的培训。

大多数心理学入门教科书在描述行为主义时都把重点放在伊万·巴甫洛夫或约翰·沃森等心理学家身上，但这忽视了各种行为主义方法，而这些方法在重要方面是不同的。例如，有一种方法论行为主义，它认为私人事件，如思想和感情，不在科学领域之内。正因为如此，当很多人听到行为主义时，他们认为行为主义者并不关心思想和情感对行为的影响。这不是真的。当斯金纳引入激进行为主义哲学时，他把人类所做的一切都视为行为，包括思想和感情等私人事件。

甚至在转向其具体工具之前，激进的行为主义方法在课堂上与许多教育工作者的自然方式在重要方面有所不同。在试图理解为什么课堂上出现困难行为时，许多教育工作者会考虑课堂外发生的情况——例如，达米安的父母可能被监禁，或者他的家人正在经历无家可归——然而，教育工作者往往对这些变量几乎没有控制。同样，教育工作者可能会倾向于声称孩子身上的静态特征可以解释他们的行为，比如说达米安“注意力不集中”是因为他患有多动症，或者因为他“无聊”或者因为他“不在乎”。

相比之下，拥抱激进的行为主义观点涉及关注教育者能够控制的直接课堂环境中的情况。为达米安提供一个可视化的时间表，每天提醒他在课堂上的表现，以及安排他喜欢的项目或活动，这些策略都有助于提高他的注意力和完成任务的行为。与此同时，教育工作者也应该意识到某些影响行为的变量，这些变量在他们的直接环境中是无法控制的。例如，达米安可能需要药物或矫正眼镜来帮助改善他的行为。

教育工作者必须记住这句箴言:始终如一地、富有同情心地控制后果

转向激进行为主义的基本原理，对于致力于这种方法的教育工作者来说，了解这一点至关重要，不管孩子的具体发展需求如何，有四个关键原因可以解释为什么所有人都参与行为:感官;逃避;关注;有形的(通常缩写为SEAT)。例如，寻找某种类型的感觉输入可能是咬指甲或拍打手臂的原因;试图逃避或避免某些情况可能导致跑出教室，蔑视/不服从/拒绝任务;想要得到喜欢的同伴和/或成年人的关注可能会引发脱口而出或分享不合适的笑话;试图获得有形的东西，比如喜欢的活动，可能是发脾气或身体攻击的原因。

任何类型的行为都可以追溯到这四个原因中的一个或多个。例如，孩子发脾气可能是因为他们想要享受哭泣的感觉(感官)，想要逃避完成工作表(逃避)，想要打断两个成年人之间的谈话(注意力)，或者想要使用电子平板电脑(有形)。在SEAT框架下，一旦教育工作者能够可靠地预测孩子们在从事具有挑战性的行为时会产生什么后果，他们就可以利用这些信息来改善孩子们在课堂上的行为。例如，在孩子发脾气之前，老师可以鼓励他们把水放在脸颊上(感觉)，要求他们在完成工作表时休息一下(逃避)，要求他们参与两个成年人之间的对话(注意力)，或者问他们什么时候可以使用电子平板电脑(有形)。

要了解特定行为发生的原因，教育工作者必须确定孩子从事该行为后的典型后果，从而确定该行为对孩子的作用。不幸的是，许多老师依靠他们的直觉来判断孩子为什么会有这样的行为。例如，也许杰克逊女士认为达米安在数学课上拒绝坐下来集中注意力是因为他想让她生气，或者因为他不关心在学校的表现。这些解释更多地集中在他的品质和特征上，比如控制欲强或懒惰。激进的行为主义观点则会关注达米安在从事具有挑战性的行为时，持续经历的四种行为后果中的哪一种。这可能包括达米安享受四处走动的体验(感官)，推迟完成数学作业(逃避)，在老师训斥时体验高质量的关注(关注)，或者有机会去教室外的地方玩玩具(有形的)。

当教育工作者意识到导致挑战行为的后果时，他们就可以控制这些后果来改善儿童的行为。例如，如果Jackson女士依赖于SEAT框架，而不是将Damien赶出教室，她可能会考虑允许他在教室里走动(感官)，让他只完成工作表上的一半数学问题(逃避)，在完成每个数学问题后给他具体的表扬(注意力)，或者在完成数学工作表后给他时间玩他喜欢的玩具(有形)。

虽然几乎可以肯定的是，教育工作者会发现激进的行为主义是有效的，但他们在从事这项工作时必须记住下面的咒语:始终如一地、富有同情心地控制后果。如果教育者不一致地实施所选择的策略，他们将不会体验到成功。例如，他们可能会决定，在每次过渡到洗手间之前，他们会提醒孩子们走路的行为期望，以及遵循这种行为期望的后果(例如，表扬、奖励、选择时间)。如果发生这种情况，孩子们很可能会在浴室过渡期间继续走在走廊上。然而，在经历了这种策略的成功之后，如果教育者不再提醒孩子行为期望和后果(称为“漂移”)，这种策略和孩子的行为可能会瓦解。持续执行选定的战略将确保持续的成功。

虽然这些措施可能很快导致行为改变，但依赖惩罚不太可能教会孩子任何有价值的技能

从技术上讲，当激进行为主义的原则应用于人类时，这通常被称为应用行为分析(ABA)。关于在ABA领域实践的激进行为主义有许多误解(例如，误解ABA仅用于患有特定诊断(如自闭症)的儿童)，但也有相关和有效的担忧，围绕其对弱势群体的滥用。这就是为什么对于致力于激进行为主义的教育者来说，不仅要始终如一地应用这些原则，而且要富有同情心，这是绝对必要的。这包括对如何优先改变具有社会意义的行为有一个基本的理解，这将改善儿童的整体福祉。

例如，如果一个孩子在被要求完成他们不喜欢做的任务后可能会发脾气，这是一种具有社会意义的行为，教育者应该致力于改变。他们可以教孩子们忍受完成困难任务时的不适的技能，或者至少教他们推迟完成这些任务的更合适的方法。另一方面，如果一个孩子反复拍打他们的手臂来体验一种舒缓的感觉，而这并没有干扰孩子在课堂上完成工作或保持身体安全的能力，那么有一个强有力的论点认为，教孩子保持手臂静止的技能并不是一个具有社会意义的行为改变。相反，如果教育工作者关心的是孩子在课堂上挥动手臂时的社会功能，那么采取富有同情心的方法的教育工作者就会考虑如何控制班上其他孩子的后果，以始终如一地鼓励他们将所有孩子纳入他们的社会互动中。

当人们学会控制后果以持续改变孩子的行为时，同情心往往是缺失的环节。这可能导致教育工作者造成伤害的风险增加，其中可能包括过于依赖惩罚。例如，教育工作者想要控制孩子的行为是很常见的，这增加了这些教育工作者使用惩罚和其他惩罚性技术来实现这一目标的可能性(对惩罚的严重依赖通常是自闭症和其他神经多样性个体最关心的问题，他们批评使用ABA通过使他们的行为看起来更神经典型来强迫他们遵守)。例如，老师可能会取消孩子的休息时间，打电话给孩子的父母告诉他们孩子的不当行为，或者让孩子安静地坐在房间的角落里。虽然这些措施可能很快导致行为改变，但依赖惩罚不太可能教会孩子任何有价值的技能。相反，教育工作者应该记住同情心的重要性，并把重点放在他们可以增加的愉快的事情或他们可以带走的不愉快的事情上，以加强或教授孩子有针对性的技能——例如，让孩子额外获得五分钟的休息时间，打电话给孩子的父母告诉他们他们的良好行为，或者允许孩子有时间在教室里和朋友交谈。

除了同情之外，遵循激进行为主义的教育者应该以一种文化上谦逊的方式这样做。例如，如果一个孩子属于一个优先考虑人们赢得尊重的文化，那么老师应该避免仅仅因为他们的权威地位就自动期望孩子向他们表示尊重。相反，这些教师可以使用激进的行为主义观点，开始赢得孩子的尊重，反之亦然。

在实践中依赖激进行为主义的教育工作者可以理解、解释和预测孩子们在课堂上的行为。即使在教室和学校之外，这些激进行为主义的原则也足够普遍，任何人都可以将它们应用到日常生活的各个方面，记住要始终如一地、富有同情心地这样做。无论是父母鼓励孩子吃更健康的食物，员工鼓励主管批准加薪，还是政府官员鼓励选民投票，所有这些例子都可以利用一个人对激进行为主义和SEAT的理解来促进行为改变。如果你想自己尝试这种方法，这里有一个提示:永远记得给别人的生活增加积极和有价值的经历，或者消除消极和不愉快的经历。这将增加鼓励任何人在任何时间、任何地点改变行为的可能性。

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